教育 AI 转型，
先把教育判断做对。
AI 不是学校转型的主角。先回答要培养什么样的人、学习要怎样发生、教师承担什么责任，再决定技术进入哪些场景、以什么边界进入。
工具已经进校，
关键判断还没有对齐。
先判断育人目标
不是先问“用哪个模型”，而是先问：我们希望学生变成怎样的学习者、行动者和责任承担者？
再判断学习关系
AI 可以成为放大器、脚手架、练习伙伴和反馈工具，但不能替代学生思考，也不能替代教师的教育判断。
最后判断落地场景
从一个高频、真实、可回退的场景开始，明确目标、责任、数据边界和观察证据，再决定是否扩大。
竹子教育的核心不是替学校作决定，而是帮助领导团队形成自己的判断框架，让学校始终是转型主体。
不是一场报告，而是一条可复盘的支持链。
根据区域或学校的真实阶段组合，不要求一次做完，也不预设统一答案。
认知：先看见变化到底发生在哪里
围绕自学 × AI、育人目标、教师角色和组织能力，与领导团队建立共同的讨论起点。
共识：把理念变成可以共同判断的语言
让领导者、管理团队和教师骨干能围绕同一真实问题讨论，减少口号一致、行动分散。
诊断：找一个值得先解决的真实场景
不急着给学校贴整体标签；从课堂、教研、教师发展或家校协同中，选出具体矛盾与已有证据。
试点：设计一个小而真实、可回退的行动
把目标、参与者、AI 的角色、教师责任、隐私与安全边界、观察方式写清楚，再进入行动。
复盘：用证据决定下一步
一起看学生怎样学、教师怎样判断、组织怎样支持；保留有效做法，修正不成立的假设，再决定继续、调整或停止。
陪你的人，自己办过学。
舒大军
北京大学哲学系本科，新加坡南洋理工大学教育管理硕士。1991 年至 2020 年在人大附中工作，历任中学高级教师、校长助理、人大附中联合总校副校长，创办人大附中西山学校——中国第一所公办未来学校；曾任拉萨中学援藏副校长、自治区电教馆副馆长。2020 年离开人大附中，创立竹子教育；曾任北京明诚外国语学校总架构师。2025 年 1 月至 2026 年 5 月任成都竹子学校总校长。
2020 年起，他只做一件事：竹子教育——回到人，做看不见、难、慢且对的教育，陪伴学校完成 AI 时代的转型升级。
加他微信：dumiao 写信给他：shudj@qq.com
如果你正在做判断，
我们可以先把问题谈清楚。
适合从区域或学校的一件真实难题开始：为什么要转、准备改变什么、谁来承担责任、什么证据值得观察。竹子教育不承诺统一周期或结果，双方先判断问题是否匹配。
你可以带来：一件正在发生的真实问题
先聊什么：目标、场景、已有行动与限制
怎么开始：先做一次问题匹配，再决定下一步
当前状态：相关实践在建与推进中
学校始终是转型主体
竹子教育提供判断框架、共创与复盘支持，不替代教育行政与学校管理责任。
AI 只在清晰边界内发挥作用
不以工具替代学生思考、教师判断和真实关系；涉及学生与教师数据时，先明确最少采集、授权、访问与退出规则。
先做小场景，再看是否扩大
不以案例包装代替证据，不把推进中的实践写成已验证的成熟成果。